辨析题，答题骨架必须四步走：一表态（片面）、二析理（承认合理部分——矛盾分析法是根本方法）、三批错（错在「只有」二字，否认了其他基本方法）、四归正（提出完整观点）。要点在于把「根本方法」与「唯一方法」这两个概念分开；教材中矛盾分析法同由表及里由此及彼、定性定量结合、系统分析、比较鉴别等具体方法是「一纲多目」的关系，不是并列也不是取代。参见教材思想政治教育方法论部分（思想信息分析）与第十章方法。易失分点：只批不立、只答矛盾分析法的意义而不列举其他方法；把「基本方法」误答成教育方法（理论教育法、实践锻炼法等）。

一、这一说法是片面的

「思想信息分析的基本方法只有矛盾分析法」这一命题，前半句承认矛盾分析法在思想信息分析中的根本地位，这一点是对的；后半句用「只有」把它说成唯一的基本方法，则把根本方法同其他具体方法割裂开来、以偏概全，因而是片面的、不准确的。正确的表述应当是：矛盾分析法是思想信息分析的根本方法，同时还有若干与之配套的基本方法，二者共同构成思想信息分析的方法体系。

二、矛盾分析法之所以是根本方法

人的思想是一个充满矛盾的统一体，思想信息本身就是各种矛盾的反映。唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，认识事物就是认识其矛盾。因此，分析思想信息，最根本的就是运用对立统一规律，具体分析教育对象思想内部矛盾的结构、矛盾双方的主次地位、矛盾产生的原因和转化条件，抓住影响思想品德形成发展的主要矛盾与矛盾的主要方面。离开了矛盾分析法，其他方法就失去了方向与灵魂，所以说它是「根本方法」。

三、「只有」错在否定了其他基本方法

教材在讲思想信息分析时，除了把矛盾分析法作为根本方法，还列出了与之配套的具体方法：一是由表及里、由此及彼，透过思想行为的外部表现深析其内在动因，通过此人思想联系他人和社会环境的影响加以比较；二是定性分析与定量分析相结合，先弄清思想观念的性质，再用可测量的数据说明其程度与分布；三是系统分析，把个人思想看作由知、情、意、信、行等要素构成的整体，放在家庭、学校、社会等系统中考察；四是比较鉴别，通过纵向的历史比较和横向的同类比较，找出思想变化的轨迹与差异。这些方法从不同侧面展开和补充矛盾分析法，缺少任何一环，认识都容易片面化、表面化。

四、根本方法与具体方法是主从统一的关系

矛盾分析法是统领其他方法的世界观方法论基础，其他方法则是矛盾分析法在具体环节上的运用。二者不是并列无关的清单，而是「一纲多目」的体系：把矛盾分析法降为方法之一、与其余方法等量齐观，就会忽视它作为对立统一规律的普遍指导作用；把它抬为唯一方法，就会把辩证法抽象化、口号化，最终连矛盾分析本身也无法落实。

五、结论

对思想信息进行正确分析，应当以矛盾分析法为根本，把由表及里、定性定量结合、系统分析、比较鉴别等方法综合运用起来，形成完整的分析框架。命题承认矛盾分析法的根本地位是对的，断言「只有」它一种则错在否定了其他方法的必要地位与功能，正确的态度是坚持根本方法统领下的方法综合。

术语类简答，按名词解释口径作答，四步：先给方法论的界定（学科属性），再列特点（阶级性方向性、科学性、实践应用性、综合开放性等条），最后简要点出意义。易失分点：只背思想政治教育学三大特点（阶级性、实践性、综合性）而不涉及「方法论」这一分支学科；把「方法论的特点」答成「方法的特点」（如理论教育法、实践锻炼法的各自特征）；漏掉「阶级性方向性」这一根本属性。参见教材绪论学科体系节与思想政治教育方法论相关论述。

一、含义

思想政治教育方法论是研究思想政治教育方法的形成、发展、运用及其规律的科学，是思想政治教育学的重要分支学科，回答「用什么办法、怎么办」的问题。

二、鲜明的阶级性与方向性

它以马克思主义为指导，公开申明为无产阶级和人民群众服务，坚持社会主义方向，把党的教育意志作为灵魂，方向原则统摄全部方法的选择与运用。

三、高度的科学性

它以思想品德形成发展规律和思想政治教育规律为客观依据，是实践经验的理论概括，方法体系层次分明、内在贯通，可验证、可重复，反对主观随意性。

四、突出的实践性与应用性

方法论从教育实践中来、又到教育实践中去，直接服务操作，强调可学可用、可推广，兼具应用性和工具性。

五、广泛的综合性和开放性

它吸收教育学、心理学、伦理学、社会学、政治学以及现代管理科学的成果，博采众长、熔于一炉，随时代和实践的发展不断扩容更新。