答题骨架：先背教材定义，再讲三要素与实质，然后列特征，最后落到地位。易失分点：只给定义不展开实质，或把思想政治教育与思想政治工作混为一谈。

一、基本定义

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，促使其自主接受，从而形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

二、要素与实质

它由教育者、受教育者、教育介体三个要素构成，在一定环境中展开。其实质是社会主导意识形态的灌输和教化，即把社会要求转化为个体品德的过程，并通过提高人的思想道德素质为社会全面进步服务。

三、主要特征

一是目的性与计划性，围绕特定目标实施；二是阶级性，公开为一定阶级的根本利益服务；三是实践性，在实践基础上展开并指向行为习惯的养成；四是长期性与反复性，品德形成非一蹴而就。

四、地位与意义

它是马克思主义理论教育的基本途径、完成各项任务的中心环节、精神文明建设的基础工程。新时代落实立德树人根本任务，必须发挥其育人功能。

答题骨架：先交代会议与文献由来，再列主要内容，重点讲思想建党政治建军的历史地位，最后点出对今天思政工作的启示。易失分点：只讲会议不讲文献内容，或把古田会议与八七会议、遵义会议混同。

一、文献由来

古田会议决议案是1929年12月红军第四军第九次代表大会在福建上杭古田村通过的决议案，其中最重要的是《关于纠正党内的错误思想》。

二、主要内容

决议总结了红四军建党建军的经验，批评了单纯军事观点、极端民主化、主观主义、个人主义、流寇思想等错误思想，强调用无产阶级思想克服各种非无产阶级思想，规定了红军政治工作的任务、原则和方法。

三、历史地位

决议确立了思想建党、政治建军的原则，解决了在农民占多数、长期处于农村游击战争环境中如何保持党的无产阶级先锋队性质和建设新型人民军队的根本问题，是党和红军建设的纲领性文献，也是党的思想政治教育史上第一个纲领性文件。

四、现实启示

它表明掌握思想教育是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节。坚持用科学理论武装头脑、以整风精神开展批评与自我批评，至今仍是思想政治教育的重要经验。

答题骨架：先界定寓教育于管理的内涵，再讲普遍性与制度化两个特征，然后列三项功能，最后落到一岗两责等运用要求。易失分点：把管理载体等同于一般行政管理，讲不出教育属性。

一、基本含义

管理载体指把思想政治教育内容寓于管理活动之中，并与管理手段相配合，以提高人们思想道德素质、规范行为、调动积极性为目的的活动形式。

二、主要特征

一是普遍性，管理遍及社会生活各领域，凡有人群活动之处即有管理，教育因而能覆盖全体成员并渗透到业务全过程；二是制度化，管理依托规章制度和奖惩措施，带有一定强制性，能把软性教育要求转化为硬性行为规范。

三、主要功能

其一，结合经济业务开展教育，克服教育与业务两张皮的脱节；其二，把教育做到具体岗位和日常环节，增强实效；其三，通过长期规范约束帮助人们养成良好行为习惯，使外在约束转化为内在自觉。

四、运用要求

要提高运用管理载体的自觉性，坚持一岗两责，使业务岗位同时承担教育责任；提高管理人员素质，防止以管代教、以罚代教；把教育内容制度化，纳入岗位职责与考核。

答题骨架：先讲论断的提出与沿革，再解释生命线比喻的实质即保证作用，然后讲政治与经济辩证关系的理论依据，最后讲现实意义。易失分点：只背结论不讲保证作用的具体所指。

一、论断的提出与沿革

1932年中共中央在给苏区中央局的信中首次提出政治工作是红军的生命线；毛泽东进一步指出政治工作是一切经济工作的生命线；1981年历史决议重申思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。

二、基本内涵

生命线是一个比喻，强调思想政治教育对其他一切工作的保证作用：一是方向保证，使各项工作不迷失社会主义方向；二是动力保证，为各项任务提供精神动力和思想共识；三是稳定保证，通过化解矛盾、理顺情绪维护社会和谐。

三、理论依据

其依据是政治与经济的辩证关系。政治是经济的集中表现，政治同经济相比不能不占首位，思想政治教育直接服务于经济基础，因而具有不可替代的地位。

四、现实意义

这一理论要求把思想政治教育摆在全局工作的重要位置，坚持一手抓业务、一手抓思想，克服一手硬一手软，使教育渗透到经济建设和社会生活各环节。

答题骨架：先背过程定义，再点明三个要素与环境的关系，然后讲实质是内化、环节有三，最后落到基本矛盾与三条规律。易失分点：漏掉实质是内化，或把环境列为过程要素。

一、基本定义

思想政治教育过程是教育者根据社会思想品德要求和受教育者品德形成发展规律，施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使其产生内在思想矛盾运动，以形成社会期望的思想品德的过程。

二、构成要素

过程由教育者、受教育者、教育介体三个要素构成。教育者居主导地位，受教育者既是客体又是主体，教育介体是联结二者的纽带。教育环境是系统外因素，不是过程要素。

三、实质与环节

其实质是促使受教育者将一定社会的思想观念、价值观点、道德规范内化为自身的思想品德；内化之后还要外化为行为习惯，才算完成一个完整过程，是内化与外化循环往复、螺旋上升的过程。环节包括制订方案、实施和评估。

四、矛盾与规律

基本矛盾是一定社会的思想品德要求与受教育者思想品德水平之间的矛盾，它贯穿始终并规定其他具体矛盾。由此形成三条规律：保持适度张力、教育与自我教育相统一、各种影响因素同向发挥作用。