概念界定＋角色定位＋基本素质＋与对象的关系

一、概念界定

思想政治教育的教育者，指按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的人或组织。它既包括个体形态的教师、辅导员、党政干部，也包括组织形态的学校、家庭、单位与媒体。

二、角色定位

教育者在教育过程中居于主导地位：设计教育目标与内容，选择教育方法，组织教育活动，评价教育效果。主导不等于主宰，其作用的实现要以对象的接受为前提。

三、基本素质

一是政治素质，具备坚定的政治立场与理论素养；二是道德素质，人格端正、言行一致；三是业务素质，掌握教育规律与方法；四是身心素质，能够承受压力、保持状态。四者之中，政治素质与人格示范最为关键。

四、与对象的关系

教育者与受教育者是教育过程中最基本的一对范畴。二者相互依存：没有教育者，教育失去组织者；没有对象，教育失去承受者。现代教育强调二者平等互动，教育者由单向传授者转变为引导者与合作者。

概念界定＋理论依据＋基本要求＋与禁堵的关系

一、概念界定

疏导是思想政治教育的基本方针，指广开言路、让人把意见讲出来，同时循循善诱、把不同的思想认识引导到正确方向。疏是前提，导是目的，二者不可分割。

二、理论依据

依据在于思想问题的性质。思想问题属于人民内部矛盾，只能靠说服教育解决，不能靠压制。压而不服，堵则更溢。承认对象的表达权利，才可能了解真实想法，从而有针对性地引导。

三、基本要求

一是敢于让人讲话，包括听不顺耳的话；二是善于分析，区分认识问题、立场问题与利益问题；三是耐心说服，用事实与道理回应疑问；四是把解决思想问题与解决实际问题结合，避免空谈。

四、与禁堵的关系

疏导不排斥必要的管理。对违法有害的信息与行为，必须依法处置。但禁堵是底线手段，不是主要方法；以禁代导，会使教育失去说服力。疏导为主、依法管理，是二者的正确关系。

成立背景＋组织特点＋活动与失败＋历史评价

一、成立背景

中华革命党于 1914 年 7 月在日本成立，由孙中山发起。二次革命失败后，国民党涣散无力，孙中山认为失败的原因在于党内纪律松弛、党员不听号令，因此决心另组新党。

二、组织特点

入党者须按指模、立誓约，宣誓服从孙中山个人；党员按参加革命的时间分为首义、协助、普通三等，享有不同的政治权利。这种带有宗法色彩的组织方式，意在强化纪律，却也限制了党内民主。

三、活动与失败

中华革命党坚持反袁斗争，在各地组织武装起义，但规模有限，未能成为反袁运动的主导力量。护国运动主要由进步党与西南军阀发动，中华革命党的影响相对边缘。

四、历史评价

它反映了孙中山在挫折中重建革命组织的努力，其严密的组织要求对后来的党建有所启发；但按指模宣誓、等级分权等做法脱离现代政党的组织原则，因而难以扩大群众基础。1919 年它改组为中国国民党。

事件概况＋主要战役＋结果＋历史意义

一、事件概况

长城抗战指 1933 年春中国军队在长城沿线抗击日军入侵的作战。日军占领热河后继续向华北推进，中国军队依托长城关隘进行抵抗，战事波及喜峰口、冷口、古北口等要地。

二、主要战役

喜峰口之战中，第二十九军组织大刀队夜袭敌营，一度收复阵地，成为抗战初期著名的战例；古北口之战中，中央军与东北军协同防守，伤亡惨重；冷口方面亦有激战。各部装备劣势，靠近战与肉搏抵抗。

三、结果

由于装备、指挥与后勤的劣势，加之当局缺乏持久抗战的决心，长城各口相继失守。1933 年 5 月，国民政府与日本签订《塘沽协定》，事实上承认了日军对东北的占领，并把冀东划为不设防区。

四、历史意义

长城抗战虽以失利告终，但它是九一八以后中国军队在华北的一次大规模抵抗，显示了军民的抗战意志，也为后来的全面抗战积累了经验。它同时暴露了国民政府对日妥协的方针，激起全国舆论的批评。

提出背景＋三点内容＋理论意义＋历史地位

一、提出背景

三个主体、三个补充由陈云在 1956 年党的八大发言中提出。当时社会主义改造基本完成，高度集中的计划体制的弊端开始显现，如何在公有制基础上保留必要的灵活性，成为需要回答的问题。

二、三点内容

在工商业经营方面，国家经营和集体经营是主体，一定数量的个体经营为补充；在生产计划方面，计划生产是主体，按照市场变化在国家计划许可范围内的自由生产为补充；在市场方面，国家市场是主体，一定范围内国家领导的自由市场为补充。

三、理论意义

这一构想承认社会主义经济中可以存在多种经济成分与多种调节方式，突破了单一计划、单一公有制的思路。它把主体与补充统一起来，既坚持社会主义方向，又为灵活性留出空间。

四、历史地位

这一思想是党探索适合国情的经济体制的重要成果，为改革开放以后提出公有制为主体、多种所有制经济共同发展提供了思想材料。它说明，市场作用的引入并非始于后来，而是早有理论准备。