答题骨架：定义（教育者施加可控性影响的对象）→广义与狭义→主体性→在教育过程中的地位。易失分点：把受教育者等同于完全被动的客体。

一、基本定义

思想政治教育的受教育者，又称教育对象，是指在思想政治教育活动中接受教育者所施加的可控性教育影响的人。它是思想政治教育的基本要素之一，与教育者共同构成教育活动的主体性要素。

二、广义与狭义之分

广义上包括教育者自身，因为教育者必须先受教育；狭义上专指教育者施加影响的对象。狭义对象又可分为集体对象和个体对象，二者在内容设计和方法选择上有所不同。

三、受教育者的主体性

受教育者不是被动的接受容器，而是有思想、有情感、有选择能力的主体。他能动地认识外部信息，进行取舍和再创造，并反作用于教育者。缺乏其主体参与，教育活动无法真正开展。

四、在教育过程中的地位

受教育者既是教育的对象，也是自我教育的主体。教育者与受教育者之间是双向互动的工作关系，教育成效最终取决于受教育者的内化程度和自觉程度。

答题骨架：定义（以法治价值为导向的思维方式）→基本内涵（规则思维、权利义务思维、程序思维、权责思维）→与法制观念的区别→培育要求。易失分点：把法治思维等同于知法条。

一、基本定义

法治思维是以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则和法律方法思考问题、作出判断、处理事务的思维模式。它是法治观念在思维层面的集中体现。

二、基本内涵

法治思维主要包括规则思维，即尊崇法律规则、依法办事；权利义务思维，即明确权利界限与义务约束；程序思维，即重视程序的正当性；权责思维，即有权必有责、用权受监督。

三、与一般法制观念的区别

法制观念侧重对法律知识的了解和守法意识；法治思维侧重运用法治方式分析解决问题的能力，强调合法性判断优先。从法制观念到法治思维，是从知法向用法的提升。

四、培育的基本要求

培育法治思维，要加强法治教育，把宪法法律纳入国民教育体系；要在实践中养成依法办事习惯；要发挥领导干部的示范作用，使办事依法、遇事找法成为社会共识。

答题骨架：载体的含义→四大类型（管理、活动、文化、大众传播）→网络载体→类型划分的意义。易失分点：遗漏大众传播与网络载体。

一、载体的含义

思想政治教育载体是承载和传导思想政治教育因素、能为教育者运用、且教育者与受教育者可借此相互作用的活动形式。它必须同时满足承载教育信息与促成双向互动两个条件。

二、管理载体与活动载体

管理载体是把教育要求融入管理过程，通过制度规范和日常管理实现教育目的；活动载体是通过各种实践活动让受教育者在参与中接受教育，具有直接体验性。

三、文化载体与大众传播载体

文化载体是借助文化建设、文化产品和文化活动传导教育内容；大众传播载体是通过报刊、广播、电视等媒介传播主流价值，具有覆盖面广、影响力强的特点。

四、网络载体

网络载体是伴随信息技术发展形成的新形态，具有交互性、即时性、海量性等特点，是新时期思想政治教育的重要阵地。各类载体功能互补，应综合运用。

答题骨架：人生价值的内涵（自我价值与社会价值）→根本尺度（符合社会发展规律、促进历史进步）→基本尺度（劳动与贡献）→评价中应注意的问题。易失分点：以职位、财富、名声作为标准。

一、人生价值的内涵

人生价值是人的实践活动对自身、他人和社会的意义，包括自我价值和社会价值两个方面。自我价值是社会对个人的尊重和满足，社会价值是个人对社会的责任和贡献，二者统一于实践。

二、根本尺度

评价人生价值的根本尺度，是看一个人的实践活动是否符合社会发展规律、是否促进历史进步。凡推动社会发展和人民福祉的行为，就具有正面价值；逆历史潮流而动的行为则相反。

三、基本尺度

劳动和贡献是评价人生价值的基本尺度。一个人能力有大小，但只要勤勉劳动、尽力奉献，就实现了自己的人生价值。贡献既包括物质贡献，也包括精神贡献。

四、应反对的错误标准

不能以职位高低、财富多少、名声大小为尺度；不能把自我价值与社会价值割裂，只求索取不讲奉献。评价人生价值必须坚持动机与效果、能力与努力、物质与精神的统一。

答题骨架：环境的内涵→复杂性→动态性→特定性→可创性→意义。易失分点：只罗列不解释。

一、环境的内涵

思想政治教育环境是影响人的思想品德形成发展和思想政治教育活动开展的一切外部因素的总和，包括宏观环境与微观环境。它是教育活动得以进行的外部条件。

二、复杂性

环境因素广泛多样、性质各异，既有积极影响也有消极影响，且往往交织在一起。这种复杂性要求教育者善于辨别、主动选择，发挥积极因素、抑制消极因素。

三、动态性

环境随社会发展和时代变迁不断变化，影响因素的内容与强度都在变动。这要求思想政治教育与时俱进，及时回应新情况新问题，避免用固定思路应对变化的环境。

四、特定性与可创性

特定性指环境对具体教育对象和教育过程的作用是具体的、有条件的；可创性指人不仅能适应环境，还能能动地改造和创设环境。教育者应着力优化环境、营造育人氛围。