答题骨架：定义（马克思主义理论不能从工人运动中自发产生，必须从外部灌输进去）→理论来源（列宁《怎么办？》，批判经济派崇拜自发性）→两点核心内容（自发性只能产生工联主义意识；社会主义意识必须由无产阶级政党从外部灌输）→正确理解灌输（不是生硬注入，要与启发相结合，要讲究方法与载体）→新时代要求（坚持灌输性和启发性相统一）。易失分点：把灌输等同于强制说教；答不出「工联主义意识」这一关键判断。复习《思想政治教育学原理》（第三版）第二章理论基础的灌输理论。

一、定义

灌输理论是关于马克思主义理论如何为群众所掌握的学说，其核心论断是：科学社会主义意识不可能从工人运动中自发产生，只能由无产阶级政党从外部灌输到工人群众中去。它是思想政治教育学最重要的直接理论依据之一。

二、理论来源

列宁在同俄国经济派的论战中系统阐述了这一理论。经济派崇拜工人运动的自发性，主张让工人自己摸索，反对向工人灌输社会主义意识。列宁尖锐指出，崇拜自发性就是加强资产阶级思想体系对工人的影响，因为工人阶级单靠自己的力量只能形成工联主义意识，即确信必须结成工会、必须同厂主斗争、必须争取颁布某些劳动法律，而不能形成关于现代社会制度本质、关于无产阶级历史使命的科学认识。

三、核心内容

其一，社会主义学说是由有产阶级的知识分子在哲学、历史、经济学说的基础上创造出来的，是从外面灌输到无产阶级斗争中去的东西，而不是从这一斗争中自发生长出来的。其二，任何轻视、脱离群众斗争的政治灌输都是空谈，灌输必须同工人运动相结合，必须针对群众的实际觉悟水平、结合群众的切身利益来进行。其三，灌输是长期的、系统的过程，需要有坚强的政党、专业的队伍和多样的载体。

四、正确理解灌输

灌输不等于生硬注入和单向说教。它是通过有目的、有计划、有组织的教育活动，使科学理论为群众所接受并转化为自觉行动的过程，必须讲究方法艺术，做到情理交融、因事而化、因时而进、因势而新。

五、新时代要求

新时代强调用党的创新理论武装头脑、指导实践，同时要求思政课建设坚持灌输性和启发性相统一，注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论，反对填鸭式和照本宣科。

答题骨架：先界定两个概念（教育者的主导作用；受教育者的主动作用即主体性、自我教育能力）→二者的辩证统一（主导以主动为前提和归宿，主动在主导引导下展开）→割裂的两种错误（只有主导：包办代替、单向灌输；只有主动：放任自流、取消教育）→落实要求（民主平等、双向互动、启发引导、教育与自我教育统一）。易失分点：把「主导」写成「主宰」；把受教育者只当客体而否认其主体性；不落到教育过程规律。复习《思想政治教育学原理》（第三版）第六章教育过程的基本规律与第七章主体、客体。

一、两个概念的界定

主导作用，是指教育者在思想政治教育过程中处于组织者、引导者的地位，对教育的方向、内容、方法和进程起着决定性的引领作用，其职责是把社会要求转化为教育对象的思想品德。主动作用，是指受教育者在接受教育过程中所表现出来的自觉性、积极性和创造性，即主体性，包括自主选择、能动内化和自我教育的能力。

二、二者的辩证统一

主导与主动不是对立的，而是同一教育过程的两个侧面。一方面，教育者的主导作用是受教育者主动作用得以正确发挥的前提和保证，没有主导，教育就会失去方向和系统性，自发性只能产生较低层次的思想意识。另一方面，受教育者的主动作用是主导作用得以实现的条件和归宿，教育者的影响只有被教育对象接受、内化并外化为行为，主导才算真正发挥；教育对象消极被动，主导就沦为空转。二者相互依存、相互促进，并在过程中相互转化，教育对象在成熟之后也可以成为教育者。

三、割裂二者的两种错误

只强调主导而忽视主动，就会包办代替、居高临下、单向注入，把教育对象当作可以任意塑造的容器，结果导致逆反心理和教育失效。只强调主动而放弃主导，就会放任自流、迁就落后、取消教育的必要性和严肃性，实质是教育者的失职。

四、落实要求

坚持主导性与主体性相结合的原则：教育者要发扬民主、平等相待，尊重教育对象的人格和合理需求；要启发引导而非强制压服，善于把社会要求转化为教育对象的内在需要；要创造自我教育的条件，培养教育对象的自我认识、自我激励、自我调控能力；要建立双向的信息反馈机制，根据教育对象的接受状况及时调整方案，做到教学相长。这正是思想政治教育过程「教育与自我教育相统一」规律的必然要求。