提出＋三个问题＋各自内涵＋总括

一、命题的提出与内涵

教育的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。这一命题把教育的任务、路径与立场凝练为三问，是办好教育的出发点和检验标准。

二、培养什么人：目标之问

它回答教育的价值取向，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而不是培养旁观者、反对者。目标一旦偏移，教育的性质随之改变，知识传授也会失去方向。这是三问中最根本的一问。

三、怎样培养人：路径之问

它回答教育的方法与规律，即坚持立德树人，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。路径不当，目标再正确也难以落地，脱离对象的形式主义活动就是典型。

四、为谁培养人：立场之问

它回答教育的政治属性与人民属性，即为党育人、为国育才，为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。三问相互贯通，构成教育工作的总遵循。

提出＋内涵＋核心标志＋意义

一、提出与内涵

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生。

二、核心标志与基本内涵

核心标志是全要素生产率大幅提升。它以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。这一概括把质态变化与效率提升统一起来。

三、与生产力三要素的关系

新质生产力没有改变生产力的三要素构成，却改变了三要素的素质结构与组合方式：劳动者由体力型转向知识型，劳动资料由机械转向智能，劳动对象由自然物质扩展到数据。这是质态意义上的跃迁。

四、意义与要求

发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。它要求因地制宜，防止一哄而上、泡沫化，也要求深化改革，形成与之相适应的新型生产关系，让各类先进生产要素顺畅流动。

内涵界定＋为何灌输＋为何启发＋二者统一

一、原则的内涵

这是思想政治教育的基本原则之一。灌输性指有目的、有计划地向教育对象系统传授马克思主义理论和党的创新理论，不等同于填鸭式硬灌；启发性指通过引导调动对象的主体性，使其主动思考、自主认同。

二、为何要坚持灌输

科学理论不会在群众中自发产生，自发的工人运动只能产生工联主义意识。无产阶级政党必须从外面把科学理论灌输进去，这是列宁在《怎么办？》中提出的重要论断，也是思想政治教育存在的理论依据。

三、为何要坚持启发

对象是主体而不是容器。只灌不发，容易造成口服心不服，形成知行脱节；只有经过对象自身的思考与体验，理论才能内化为信念、外化为行动。启发性是教育规律的内在要求，不是可有可无的技巧。

四、二者如何统一

统一的关键是用启发的方式实现灌输的内容。要以透彻的说理、鲜活的事实、平等的对话承载理论，做到有理讲理、以理服人，既守住方向，又激活主体，避免单向硬灌与放任自流两种偏向。

内涵＋科学性要求＋思想性要求＋二者统一

一、原则的内涵

指思想政治教育既要以科学的理论、准确的知识和客观的规律为依据，又要坚持鲜明的政治方向和价值导向，把知识传授与价值引领统一起来。这一原则由思想政治教育的性质与任务决定。

二、科学性的要求

要求内容真实准确、论证合乎逻辑、方法符合规律。讲授马克思主义必须依据经典文本和党的文献，不能用似是而非的通俗化表述代替原意，更不能为迎合对象而牺牲理论的彻底性。彻底才能说服人。

三、思想性的要求

要求旗帜鲜明地传播主流价值，敢于对错误思潮作出回应。思想性不等于贴标签、喊口号，而是把立场观点方法渗透在对事实的科学分析之中，让结论从材料中自然得出，而不是从外部强加。

四、二者的统一

科学性为思想性提供支撑，思想性为科学性指明方向。离开科学性，思想性会变成空洞说教；离开思想性，科学性会变成客观主义的材料罗列。统一的基础是实事求是，统一的效果是既可信又可行。