两问界定＋教育的根本问题＋新质生产力＋合并说明

一、题干情况与两问界定

题干为两题并列而未分行，中间残留序号「2」，据此判为「教育的根本问题」与「新质生产力」两问。二者分属不同学科，本稿在 250-400 字内分两段作答，篇幅从简，只取各自最核心的规定。

二、教育的根本问题

指培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。培养什么人回答目标，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；怎样培养人回答路径，即立德树人、三全育人；为谁培养人回答立场，即为党育人、为国育才。三问一体，是教育工作的总遵循。

三、新质生产力

指创新起主导作用，摆脱传统增长方式，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。

四、两问的关联

教育通过培养创新人才为新质生产力提供主体条件，新质生产力又对教育结构提出新要求。二者在创新驱动这一点上相接，这也是同一份试卷把两问并列的缘由。

两个概念的分工＋偏废的两种后果＋统一的着力点＋评价尺度

一、两个概念的分工

灌输性与启发性不是两种方法，而是同一原则的两个侧面。灌输性规定教育内容的来源与性质，即科学理论必须由外部系统传授；启发性规定教育方式的性质，即传授必须经过对象的主动思考。前者管内容，后者管方式。

二、偏废灌输的后果

若只讲启发而放弃灌输，教育就会退化为中立的讨论，科学理论被当作众说之一，主流价值失去确定性，最终让位于自发意识。这在社会思潮多元的条件下尤其危险。

三、偏废启发的后果

若只讲灌输而放弃启发，教育就会变成单向的信息传递。对象可能记住结论却不理解理由，形成口服心不服的假认同，一遇质疑便迅速瓦解。硬灌得来的认同最不牢固。

四、统一的着力点与评价尺度

着力点在于把理论讲透：用事实支撑判断，用逻辑展开论证，用对话回应疑问。评价尺度不看讲了多少，而看对象是否真正理解并能运用。理解了才能认同，能运用才算完成。

原则的实质＋科学性的三层含义＋思想性的三层含义＋结合的机制

一、原则的实质

这一原则的实质是真理与价值的统一。思想政治教育既要讲真，即内容符合客观实际和科学规律；又要讲善，即内容符合人民利益和进步方向。只讲真会流于客观主义，只讲善会流于道德说教。

二、科学性的三层含义

一是内容的科学性，依据经典文本、党的文献与科学事实，不曲解；二是论证的科学性，遵守逻辑规则，结论由材料推出；三是方法的科学性，符合教育规律和对象身心发展特点。三层缺一，科学性都不完整。

三、思想性的三层含义

一是方向上的思想性，坚持马克思主义指导和党的立场；二是价值上的思想性，传播社会主义核心价值观；三是批判上的思想性，对错误思潮敢于辨析和回应。思想性不是附加的政治表态，而是贯穿内容的价值线索。

四、结合的机制

结合是让价值结论从科学分析中自然生成。讲清楚一个制度的由来与实效，立场就在其中；讲清楚一个理论的根据与边界，方向就站得住。这是二者结合的真实机制。