概念界定＋基本特征＋依据与载体属性＋主要内容与要求

一、概念界定

网络思想政治教育是思想政治教育适应信息网络技术发展而形成的一种新形态，指教育者依托互联网和新媒体平台，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想政治影响，引导其形成一定社会所要求的思想品德的实践活动。

二、基本特征

一是空间的虚拟性与现实性相统一，网络拓展了覆盖面，教育对象仍是现实中的具体的人；二是双向交互性强，受教育者的主体性明显增强；三是时效快、覆盖广；四是隐蔽性突出，社会思潮借娱乐化、生活化方式传播，价值渗透更为隐性。

三、依据与载体属性

它体现思想政治教育环境可创性和载体更新的规律。网络已成为影响人们思想观念的重要微观环境，网络载体须能承载教育信息并实现双向互动。

四、主要内容与要求

包括网络理想信念教育、社会主义核心价值观教育、网络道德与法治教育、网络心理健康教育。要坚持内容为王与技术赋能相统一，把网上教育与网下教育结合起来，做到因事而化、因时而进、因势而新。

概念界定＋一元主导的依据＋与多样并存的关系＋实践要求

一、概念界定

思想政治教育的一元主导，指思想政治教育必须坚持马克思主义的一元指导地位，以党的创新理论为根本内容，在多元思想并存的环境中保持方向上的统一。一元指指导思想，不指思想内容只能有一种。

二、一元主导的依据

依据在思想政治教育的性质。它是党的工作的重要组成部分，承担着传导主流意识形态的职能。指导思想若可以多元，教育就失去统一的方向，也无法完成凝聚共识的任务。这是一元主导的必然性所在。

三、与包容多样的关系

一元主导不排斥多样，而是以一元统领多样。社会成员的职业、经历、利益诉求不同，思想观念必然有差异，教育要在尊重差异的基础上求共识，而不是用行政手段消灭差异。一元是魂，多样是形。

四、实践要求

一要把理论讲透，让主导思想具有说服力；二要学会在差异中求共识，用讨论、辨析、比较的方式引导；三要防止两种偏向，既反对放弃主导的放任自流，也反对以一元为名压制正常的思想交流。

概念界定＋要素与结构＋基本阶段＋过程的实质

一、概念界定

思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想政治品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，促使其形成一定社会所要求的思想政治品德的过程。它是教育活动在时间中的展开。

二、要素与结构

过程包含教育者、受教育者、教育介体三个基本要素。教育者居于主导地位，受教育者既是客体又是主体，教育介体是联结教育者与受教育者、把社会要求传导给对象的纽带，即教育目的、教育内容和教育方式方法。教育环境是这一过程系统之外的因素，教材不把它列为过程的基本要素，而作为影响过程展开的外部条件单独分析。三要素相互制约、相互依赖，在解决矛盾的过程中推动教育展开。

三、基本阶段

就过程的运行环节说，教材分为制订方案、实施、评估三个环节；就受教育者思想品德的形成说，则是内化与外化两个阶段、两次飞跃的循环往复与螺旋上升。内化是把社会要求转化为个体品德意识，外化是把品德意识转化为行为与习惯，内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显。

四、过程的实质

过程的实质是把社会要求转化为个体品德、再把个体品德转化为社会行为。这一转化不是单向灌输，而是教育者主导与受教育者主体相互作用的结果，因此过程具有方向性与互动性相统一的特点。

概念界定＋具体表现＋性质＋解决方式

一、概念界定

思想政治教育的基本矛盾是一定社会的思想品德要求与受教育者现有思想品德水平之间的矛盾。它贯穿教育过程始终，是推动教育展开的内在动力，也是确定目标、选择内容与方法的根本依据。

二、具体表现

基本矛盾通过一系列具体矛盾表现出来：一是教育者与社会发展的客观要求之间的矛盾，二是教育者与受教育者之间的矛盾，三是受教育者的思想行为与社会要求之间的矛盾，四是社会环境与思想政治教育客观要求之间的矛盾，五是受教育者精神世界发展的需要与满足这些需要的条件之间的矛盾。这些具体矛盾都是基本矛盾的表现形态，并受基本矛盾的制约。

三、矛盾的性质

这是非对抗性矛盾，属于思想认识与品德水平上的差距，可以通过教育、实践和自我修养逐步缩小。把它当作对抗性矛盾处理，就会走向强制与压制，反而妨碍内化。

四、解决方式

解决的关键是在二者之间建立合理张力：要求过低则失去引导意义，要求过高则失去现实基础。要通过说理、示范、实践锻炼和环境影响，使个体在原有水平上逐步提升，实现矛盾的转化。