答题骨架：先下定义，再讲三要素与内化实质，然后讲基本矛盾与三个环节，落脚学科地位。易失分点：把环境写成过程要素，或把内化当作全过程而漏掉外化。

一、基本内涵

思想政治教育过程，是教育者根据一定社会的思想品德要求，遵循受教育者思想品德形成的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，从而形成一定社会所期望的思想品德的过程。

二、构成要素与实质

它由教育者、受教育者、教育介体三个基本要素构成，教育环境是系统外的影响因素。实质是促使受教育者把社会要求内化为自身品德，再外化为行为习惯，形成内化与外化循环上升的运动。

三、基本矛盾与环节

基本矛盾是一定社会思想品德要求同受教育者现有水平的矛盾。过程包括制订方案、实施、评估三个环节，具有计划性、正面性、长期性等特征。

四、学科地位

思想政治教育过程理论是思想政治教育学的基本理论问题，它揭示教育活动的运行机制，为确定教育内容、原则和方法提供依据，是连接目的任务与原则方法的枢纽。

答题骨架：先界定一元主导的含义，再从理论与现实两方面讲依据，接着讲基本要求，最后讲地位。易失分点：把一元主导讲成排斥多样，丢掉引领多样的辩证法。

一、基本含义

思想政治教育的一元主导，指在思想政治教育中始终坚持马克思主义的指导地位，坚持社会主义意识形态的主导性，用一元化的指导思想引领多样化的思想观念和社会思潮，保证教育活动始终沿着正确方向展开。

二、主要依据

社会存在决定社会意识，占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现，任何社会的思想政治教育都体现统治阶级的意志；我国是社会主义国家，指导思想只能一元，不能多元。

三、基本要求

坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，用社会主义核心价值观凝聚共识；坚持方向原则，开展主旋律教育，旗帜鲜明反对指导思想多元化；同时尊重差异、包容多样，在多元中立主导、在多样中谋共识。

四、地位意义

一元主导是思想政治教育阶级性和方向性的集中体现，是意识形态工作的根本要求，直接关系培养什么人、为谁培养人这一根本问题。

答题骨架：先界定网络思想政治教育，再讲四个特征，然后列主要形式，落脚载体地位与运用要求。易失分点：只讲技术手段不讲育人实质，或漏掉主体大众化这一特征。

一、基本内涵

网络思想政治教育，是教育者依托互联网及新媒体，向受教育者传导思想观念、政治观点和道德规范，引导其在网络空间和现实生活中形成符合社会要求的思想品德的实践活动，也指在网络空间开展的思想政治教育。

二、主要特征

一是覆盖面广、传播快捷，突破时空限制；二是信息海量、内容庞杂，良莠并存；三是手段兼容，图文声像并茂，表现力强；四是交互性突出，教育者与受教育者双向互动，教育主体趋于大众化，把关难度加大。

三、主要形式

建设主题教育网站和平台，开展网络舆论引导，繁荣网络文化，加强网络道德与法治教育，培育网络素养，推动线上线下协同育人。

四、地位与要求

网络思想政治教育是思想政治教育的重要载体和新的阵地，拓展了教育的空间与途径。运用中要坚持正确导向，加强队伍建设和制度管理，做到因事而化、因时而进、因势而新。

答题骨架：先界定根本目标即根本目的，再讲确立依据，然后辨析根本目标与具体目标，落脚地位意义。易失分点：与根本任务相混，把培育四有新人当作目的而不作区分。

一、基本含义

思想政治教育的根本目标即根本目的，指思想政治教育活动所要达到的根本预期结果，集中表述为提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

二、确立依据

它依据社会发展的客观要求及其发展水平，依据教育对象精神世界发展的需求与思想实际，其理论根基是马克思主义关于人的全面发展学说；社会主义制度为人的素质全面提高创造了现实条件。

三、与具体目标的关系

根本目标是一元的、稳定的，具体目标是根本目标在不同时期、不同地区、不同对象身上的具体化，具有层次性和历史性。二者相互联系、相辅相成，构成目的锁链，共同引导教育活动。

四、地位与意义

根本目标是思想政治教育活动的出发点和归宿，为活动指明方向、提供动力、提供评价依据，规定着教育任务、内容和方法的确定。